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国标本(苏教版)一年级上册的汉语拼音教学  

2009-10-16 09:08:52|  分类: 一年级(上) |  标签: |举报 |字号 订阅

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      国标本(苏教版)一年级上册的汉语拼音教学

                                                      作者:张  庆    发表时间:2004-4-28   

    今年秋季,一些课程标准实验区将使用由我们编写的《义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级上册》(以下简称“标准本”)。现就其中的“汉语拼音”部分作些简要分析,并提出教法建议,供老师们在备课时参考。

    一、“汉语拼音”教材的编排和特点

    “标准本”一年级上册的“汉语拼音”教材共15课,分5个单元。

    第1单元(1—2课),教学6个单韵母。

    第2、3单元(3—9课),教学23个声母及相关的整体认读音节;拼读单韵母音节(包含一些有介音的音节)。

    第4单元(10—12课),教学8个复韵母,1个特殊韵母及相关的整体认读音节;拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)。

    第5单元(13—15课),教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节;拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。

    最后安排了1个“复习”,包括“声母表”、“韵母表”、“整体认读音节表”和6首“汉语拼音儿歌”。

    “汉语拼音”每课一般包括5个部分:(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图; (2)汉语拼音书写教材;(3)音节拼读练习; (4)拼音词和与之相配的插图;(5)有关的拼音词、拼音句练习。

    “标准本”采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。汉语拼音每个单元的后面安排了1组“认一认”(共16个只认不写的字)。拼音与识字交叉安排,以拼音助识字,通过拼读生字的注音又巩固了拼音,可收相辅相成、相互促进之效。5个单元安排了80个字(主要是部首宇),最后又整合成“生字表(一)”——“人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿/丝麻毛皮/竹禾米谷……”,实际上是一篇四言韵语,读起来琅琅上口,便于儿童复习记诵。小学生进入小学,对识字很感兴趣。如此安排,就满足了小学生(包括家长)渴望学习汉字的心理。

   “标准本”的“汉语拼音”有三个特点。

    一是给了汉语拼音教学一个准确的定位

    这些年来,有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈,主要是汉语拼音难教,教学时间长,学生负担重,学起来枯燥乏味等。原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发,尊重儿童的认知规律,调整了汉语拼音教学的要求,将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上,不再提帮助阅读,也不再提直呼音节。其阶段目标为:“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”

    要落实“标准”的阶段目标,汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点,确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。非讲不可的要尽可能地深入浅出,最好是用童话故事或歌诀的形式。有的可以推到以后去讲,不要都集中在开头,希图毕其功于一役。

    二是借助情境、语境学习声母、韵母

    儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。    

    对于刚刚入学的儿童来说,虽然a、o、e、 b、p、m、I等字母他们从未见过,但是用这些字母标识的语音却是在儿童口语中经常出现的。只要我们善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验,使之与所学的字母接通、匹配,就能够化难为易,大大提高汉语拼音学习的效率。

    基于这样的考虑,“标准本”汉语拼音部分创设了情境图和语境歌,即将同一组字母纳入一幅“情境图”中,并配上相应的“语境歌”。如b、p、m、f一课的情境图便是:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛,爸爸告诉他:“你听,大喇叭里正广播(b。):大佛是文物,大家要爱护!”与之相配的语境歌是:爸爸带我爬山坡 (p),爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播 (b),爱护大佛不要摸(m)。这样将字母寓于一个小故事当中进行教学,并辅以琅琅上口的语境歌,就能化难为易,寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透了文化素质的教育。

    三是注意到儿童的心理特征,呈现方式富有童趣

    如i、q、x跟u相拼省略u上两点这一拼写规则,“标准本”就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的:小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友,“愚愚”在路上遇到了j、q、x,就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉u上的两点),再跟好朋友握手。这样化抽象为形象,儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。

    二、“汉语拼音”的教学建议

     1.正确地使用“情境图”、“语境歌”

    使用“情境图”、“语境歌”要防止两个偏向:一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等),却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不少老师指导学生观察“情境图”占用的时间太多,上成了“看图说话”课,造成本末倒置。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系,而忽略了它们的深层意义和根本价值。

    应如何借助“情境图”、“语境歌”教学声母、韵母呢?正确的做法是这样的:

    (1)指导儿童看“情境图”,通过谈话引出有关的声(韵)母。

    如教学b、p、m、f,便可以这样指导:

    师:(指情境图)爸爸带着一个小朋友去看什么呀?

    生:看大佛。

    师:对,这就是“大佛”的f。(相机挂出卡片f,指着图上的山坡部位)他们看大佛,要先爬一段什么呢?    

    生:山坡。

    师:对,这就是“山坡”的po(相机挂出卡片p)这个小朋友看到大佛很好奇,就想——

    生:用手去摸。

    师:对,这就是“用手去摸”的m。(相机挂出卡片m)这个时候旁边的大喇叭正在广播:“大佛是文物,大家要爱护!”这就是“广播”的bo(相机挂出卡片b)

    (2)教师示范发音,让学生认真地听老师的发音,仔细地观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后,带领学生练习发音。

    要指导学生联系口语的语音体会发音方法。如教学声母b,可先让学生发准“广播”的“播”后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音,读得既轻又短,如此发出的音就是b的读音。

    (3)指导儿童练读“语境歌”,从而使所学的声(韵)母回归到具体的语言环境中去

     2.教儿童准确拼读音节

     教儿童拼读音节也要借助他们的口语经验,从言语实践中来,再回到言语实践中去。如练习拼读sh-u→shù,便可以这样进行:师  春天,老师带领我们去植树。(指着音节 shù)这就是“植树”的“树”。shù是由声母sh和韵母讧拼成的。(领拼)sh—u→shù!

    生  sh—ù→shù!

    师  植树、松树的“树”都读.sh。

    让儿童掌握拼读音节的要领是举一反三,触类旁通。大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”,如b—a→ba  d—a→da……这样拼读十几个之后,自然成为熟练的顺口溜,成为歌诀式的拼读。开头几个教师可以领读,后面的几个就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的,看起来好像很笨,其实是很有道理的。

    比如练习b、p、m、f与。相拼,先反复练习声母与Q相拼,待练熟了,就可以改为与 o、u相拼,也是由教师领读,到中间任儿童自读。如此举一反三,触类旁通,儿童很快就能掌握这种拼读的技能。需要指出的是,这个方法只能在开始练习拼读时使用,待儿童拼得熟练了就要及时打乱顺序拼读,以免形成不看声母、韵母,只是唱“仰天书歌”的毛病。

    如果遇到声母、韵母中间有介音的情况,则要用“三拼法”,“三拼法”的要领是“声轻、介快、韵母重,三音相连猛一碰”。如g-u— a→gua。

    教儿童拼读,要防止养成“呼必有三”的定势。儿童拼得很熟练了,就要训练他们看到音节不要再给声母、韵母“点名”,而是直接读出音节。事实上,用拼读法也能达到直呼,只要儿童拼得熟了,一口呼出当是水到渠成的事。

    如果我们拼读的音节是有调号的,则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法:

    一是音节数调法。先用声母和基本声调 (第一声)的韵母相拼,拼成音节,再看上面是哪个声调,就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去,数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音,可以用这个方法。

    二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼,眼里看着声调符号,读出的是带调的音节。如bǎo(保),拼音时念b—ǎo→bǎo 。

    三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼,直接拼出带调的音节。如hǔ(虎),拼音时念h-ǔ→hǔ。这个方法直截了当,儿童拼读比较熟练了便可采用。

    3.激发儿童的学习兴趣  

    学龄初期的儿童长于形象思维,又比较好动,教师应顺应他们的这一心理特点来进行汉语拼音教学。教学方式要生动活泼,可采用图片、录音、录像、多媒体等手段,宜于以歌谣、游戏、活动等为主。如教学声母,便可教学生念声母歌诀:水上冲浪b b b,小猴推车p p p,兔采蘑菇m m m,一根拐棍f f f ……练习拼读音节,则可采用摘苹果、争戴光荣花等方式,这样寓练习于游戏、竞赛之中,就能激发起学生的学习兴趣,使他们在欢快的气氛中学习汉语拼音。

 

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