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国标本(苏教版)二年级上册教材特色及教学策略(中)  

2009-10-21 12:39:40|  分类: 二年级(上) |  标签: |举报 |字号 订阅

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          国标本(苏教版)小学语文二年级上册教材特色及教学策略(中)

                                                   作者:张敬义    发表时间:2004-5-1   

      四、写字的意义

      写字的意义非常重大。第一,写字是接受民族文化的重要渠道,有利于陶冶学生高雅纯洁的审美情趣,激发对祖国语言文字的热爱之情。第二,写字是充分开发潜能的重要手段。从心理学角度考察,儿童学习书写的过程,是一个复杂的心理活动过程。儿童的智力——注意力、观察力、记忆力、表现力和审美能力都能在写字过程中得到培养和提高。第三,写字是培养良好习惯的重要途径。郭沫若先生对中小学生写好字的论述:“培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家,总得把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独断专横,是容易误事的,练习写字可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字,字可以写人,写字的意义远远超过练字本身。郭老论述得非常深刻!

      五、教学策略

      苏教版教材非常重视学生的写字训练,把写字作为“一条龙”贯穿小学阶段。教学中,要着重抓好四种形式(按笔顺描红,习字本临帖,作业本练习,每单元描红)练习;教学中要抓好四环节,即“一看、二记、三写、四评”。

      一看,即看结构、看位置、看运笔。

      二记,意在笔先,胸有成竹。

      三写,分描红、仿影、临写。

      四评,评价自己或别人写的字,指出优缺点并加以改正。

      概言之,抓好写字有一个基本的经验:首先,明确意义和要求;其次,明确操作的步骤(认真读帖、注意笔顺、关注姿势、描仿入体);第三,加强课堂上的督促和检查;第四,形式多样、齐抓共管。

      附:识字写字教学案例

      识字5(第二课时)

      一、复习字词

      屏幕逐一显示字、词、韵文,指名读。

      二、学习韵文

      1、学习描写冬季天气的词。

      (逐一显示风声、雪花动画)

      小朋友,你们听——北风呼啸;你们看——哎呀,冷空气来了,也就是寒流到了!大学纷飞,北风呼啸,小朋友,你们你们有什么感觉?

      (显示:第一词语:寒流、大雪、北风)

      谁能把他读好?让我感觉到寒冬已经来了!(指名读,齐读)

       2、  学习描写冬天里的植物词。

      雪还在纷纷的下着,别的花都凋谢了,只有什么花还在迎风雪开放呢?还有什么植物不怕寒冷?

      (逐一显示:第二行词:蜡梅、翠竹、苍松)齐读。

      小朋友们猜一猜,“蜡、翠、苍”在这儿分别都表示什么颜色?(黄、绿、深绿)

      小朋友真聪明,你是怎么知道的?瞧,它们迎着大雪、冒着寒风生长的这么茂盛,这样生机勃勃,一点也不害怕,该怎么读呢?

      指名读,齐读。

      3.学习描写冬天里的动物词。

      天气这么冷,动物们上哪儿过冬啦?

      (显示第三行词:蟒蛇、蚂蚁、刺猬)

      对呀,他们怕冷,为了生存,他们只好躲进洞里生活去了。该怎么读呢?(指名读)瞧,地面上冰天雪地的,可他们在洞里睡得多么香啊!谁能读得更好一些?

      指名读,齐读。

      4、 学冬天里小朋友的词。

      (显示第四行词:滑雪、溜冰、跳绳)

      小朋友可不怕冷,他们走出温暖的教室。瞧他们一个个生龙活虎的,正在干什么呢?(指名读,齐读)

      5、熟读韵文。

      (显示韵文)

      (1)把这些词儿连起来能读好吗?逐行指读。

      小朋友发现了吗?这些词儿虽然是一个一个的,可是你们连起来读,我听起来觉得很美,就好像是一幅画,一首小诗,所以我们把它叫做“韵文”。现在请小朋友轻声读一读这篇关于冬天的韵文,体味体味。小朋友你们读起来很上口,很好听,知道这是什么缘故吗?

      (显示:风、松、绳、三个字的韵母由黑色变成红色)

      原来,它们是押着韵的!现在,你们听老师来读。

      (2)范读,强调韵尾。

      老师读得好吗?老师为什么读的这么好呢?因为老师一边读,以边在脑子里过“电影”,有声有色,有动有静,多美,多有趣!小朋友一边读,一边过“电影”!试试看,自己轻声读一读。

      (3)自己模仿读。

      (4)指导背诵。能不能背诵下来呢?回想一下,可以按冬天的天气、植物、动物、小朋友活动的顺序背一背。各自练,齐背,指名背。

      三、描、临生字

       1、小朋友,这些词你们都会读了,而且读得很好!今天我们还有一个任务——写好字。(显示:翠)

      这个字都是什么结构的字?——上下结构的字。仔细观察怎样把上下结构的字写好呢?

      (显示:羽、翠)

      先来看这两个字,“翠”的上半部是今天要学的新偏旁,叫“羽字头”[齐读]。羽字头和“羽”有什么不同?

      (显示:两个“羽”的折笔由黑变红)

      生答:折笔去钩,变短。

      2、范写“翠”。

      同步指导:羽字在字头要让下,紧凑一些,长横要拉开。写“寒、苍”。

      阅读教学

      一、课标理念

     《语文课程标准》指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我们怎么理解呢?

     读(朗读和默读)是通过文字符号间接地吸纳与整合多种信息,扩大视野,丰富语言和情感储备,提升交际水平和能力,并与头脑中相似的知识经验融合与重组,走向智慧的重要渠道。具体地说:读可以自主地、快捷地吸纳前人的经验和智慧;读可以领略不曾亲临的情境和领域;读可以规范自己的口头语言,提升表情达意的水平和能力;读可以丰富自己的情感和语言,为问题求解储备势能;读可以让人历经创造性思维的过程,提高思维能力,走向智慧。

     《语文课程标准》还指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学又怎么理解呢?

      阅读教学是学生面对文本,在教师的组织与引导下,围绕一定的话题,以对话的方式,经历感悟、积累、迁移的心理过程,逐步形成阅读能力与习惯的实践活动。实施阅读教学应注意以下问题:第一,突出主体活动,学生要面对文本;第二,讲究实施策略,在教师的组织与引导下,围绕着一定话题,以对话的方式进行阅读活动;第三,完成预设目标,让学生经历一个感悟、积累、迁移的认知过程,形成阅读能力,养成良好的阅读习惯;第四,对话是一个多元解读的过程,是一个渐入佳境的动态变化过程。首先要求教师要与文本对话,然后学生与文本对话,在此基础上才是学生、教师文本之间的对话。

      二、选文特色

      全册教材安排课文23篇,其中韵文6篇。大体上按内容分为6个单元。课文内容丰富,体裁多样,形式活泼,融诗歌、韵文、寓言、童话为一体。从内容看,既有反映历史人物、事件的课文,如《大禹治水》,又有表现当代社会风貌的课文,如《2008,北京》、《孔繁森》;既有像《秋游》、《夕阳真美》这样写景抒情的课文,又有《动手试一试》、《有趣的发现》等寓理于事的课文。另外,还安排了对话式的《英英学古诗》等。以上安排可以使学生认识自然,了解社会,激发阅读兴趣,扩大阅读视野,受到多方面的教育。

       1、选文精美,视觉独特。一是诗歌的比重增大,接近课文的三分之一。这就使阅读教学淡化了理性分析,强化了感悟审美,增强了语文教育的文化熏陶、情感浸染的效果,有利于学生人格的和谐发展。二是故事、散文篇幅短小,语言优美,脍炙人口。三是视觉独特,对伟人、名人的歌颂,均是选择平凡小事,以揭示其人性的美。选文就想着如何教文。(云房子)

       2、编排精妙,角度多维。课文的组合优化,编排精妙,各个 单元都有一根主线贯穿,而且不同。如第一单元充满“趣”字,第二单元充满“情”字,第三单元充满“理”字,

       3、设练简洁,理念前卫。(见第一部分的“重视实践”部分)

本册课文的篇幅都比较短小,100字以内的课文就有12篇,占1/3强;200字以上的只有3篇,而且最长的也只有267个字,适合二年级小学生阅读。

      每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容:一是朗读、背诵、复述,旨在增加儿童规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红,坚持练好写字的基本功。三是读抄常用词语,有时练习造句,从而为今后的正确运用打下基础。

      三、教学目标

       1、打好认读基本功,进一步提高认读能力。

       2、能有感情的朗读课文,具有一定的感悟和想象能力,能主动的进行情感体验和审美体验。

       3、联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。

       4、识并能体会常见的标点符号的用法。

       5、欢阅读,喜爱图书,逐步养成阅读积累的好习惯。

       四、教学策略

       1、坚持以读为主。学习汉语很重要的一条就是要重视熟读的训练。引导学生读书,是对学生进行语文基本功训练的根本途径。因此,在教学过程中,要以“读”为主,恰当安排好“读,讲,练”的关系,要读得充分一些,讲得精当一些,练得实在一些,用课文的语言来规范儿童的语言,增加他们的积累,逐步内化为他们自己的语言。

      读的方式方法很多。从读的方式分,有朗读(个别读、齐读、分角色读、轮读、领读)诵读、默读等;从读的手段分,有精读、略读、速读等;从读的层次分,有读薄、读厚、读薄等;从读的方法分,有边读边思、边读边画、边读边注等……     

      2、读要分层推进。

      认读——通过由慢到快、由断到连的过程,逐步做到不错字、不掉字、不添字、不重复、不破句。让每一个学生都能读得正确、连贯。

      还原——通过一边读、一边想,让学生进入课文描述的情境。

      移情——通过诵读,逐渐将自己对课文的理解、感受和情感融入自己的声音之中。

      领悟——通过语言文字思考潜藏在文字背后的意思或道理。

      3 、识、读、写同步互动。

      下面谈谈一般的教学步骤。一篇课文大致需要两教时完成。

                                             第一课时

     1、激活情趣、引发猜想。调动学生已有的知识经验,进入文本规定的情境,建构话题,引发猜想,形成阅读期待。

      2、放手试读,整体感知。 

      3、反复朗读,确保正确、连贯。凭借已有的阅读期待,利用儿童的心理优势,通过层层推进的方式,逐渐培养学生正确、连贯朗读课文的能力和习惯。

      4、巩固生字,描红临写。

      第二课时

      1、 围绕话题,读中感悟。

      感悟是一个人将外部信息与头脑中相似的知识和经验进行相似激活、选择、匹配、重组的结果。

     (1)感悟以自己已有的相似的知识经验为前提的;

     (2)感悟因相似的知识或经验的差异而产生差异;

     (3)感悟是学习者内心的体验,不能专靠告诉;

     (4)感悟是一个渐进的过程,其结果往往是相对模糊的。

     感悟能力的培养:

     (1)拓展学习与生活的空间,丰富学生知识经验的储备;

     (2)关注学生的前经验,抓住问题的关键,通过点拨引起学生的注意;

     (3)尊重学生的独特感受,不苛求结果的标准和整齐划一;

     (4)发现联系,形成上位概念,为问题求解储备势能。

      2、熟读背诵,形成积累。

     记忆是将获得的信息或经验在大脑内储存和提取(再现回忆)的神经作用过程,而积累则是由短时记忆转化成长时记忆的结果。

     优化记忆的基本策略:

     (1)通过点拨和暗示,引起对记忆材料的注意;

     (2)利用事件、韵语、图像、实验的记忆优势,变换记忆的方式和内容;

    (3)注意再现频率和次数;  

    (4)扩大单元记忆的容量;

    (5)抓住记忆的关键期。

      3、因材设练,巧妙迁移。

     比如,与课后安排的练习有机地结合起来设计练习项目。

     附:教学案例             

    《水乡歌》教学谈

      一、导入渲染——激情

      美的环境,可以丰富人的感情,美化人的精神世界。创设美的情境,是丰富学生情感的良好手段。

      课前,播放事先剪辑的几首江南民歌,渲染气氛,并让学生欣赏配乐录像,整体感知水乡的美丽风光。

      (录像结束,灯片投示课文插图)描述:船停了,我们登上小桥,向远处望去。哇!多美呀!这么美的景色,老师真想用一首小诗来赞美它!(看图,听配乐朗诵课文)

      这首诗就是我们今天要学习一篇歌颂、赞美水乡的新课文,所以题目是——水乡歌!(板书课题、读好课题)

     你也想用这首小诗来赞美水乡吗?让我们一起来读课文。

     二、诵读悟情——入境

     人的学习需要有情感的动力,情感总是在一定情境中产生的。通过录像、范读,课文的意境和学生的生活经验已相沟通,学生与诗人在情感上产生共鸣:喜爱水乡、赞美水乡。在指导朗读的过程中,扣住一个“多”字,帮助学生体悟一个“美”字,使学生完全进入了一个“美”的境界。

      比如教学第一节时,在让学生反复朗读体会水多的同时,用语言描述“在水乡,渠水哗哗地流淌,河水清澈荡漾,池塘波光粼粼,真是——”(引读第4行)。

      读到这儿,你还体会到了什么?哪个词让你体会到的?“清波”(读好这个词)

      水乡的水真是又多、又美!能用这一节小诗来赞美一下吗?(反复读)

      三、想象迁移——升华

      孔子说:《诗》,可以兴,可以观,可以群,可以怨。在让学生读、悟的同时,适时地引导学生通过回忆录像的情境、联系生活实际,展开想像的翅膀,去发现家乡的、诗境以外的美!让学生通过拓展仿写创造美,抒发对自己家乡的热爱。

      如读完第一节,学生充分领悟了水多、水美后,设问:水乡的水可真多、真美!水多了,什么也会跟着多起来呢?

      学生展开想像的翅膀交流:鱼多、虾多、蟹多、珍珠多……

      学完全文,也可以给学生几幅水乡风光图的初稿,让他们以小小组为单位,合作着来丰满画面,并结合自己的水乡风光图来仿写一、两段小诗。有了前面品读课文及想像交流作铺垫,学生合作绘画便轻而易举了,仿写小诗更有是感而发、有话可写!(例如,(1)水乡什么多?桥多。千个墩,万根栏。桥洞一个连一个,架满湖面架满河。(2)水乡什么多?水产多。千条鱼,万只虾。螃蟹一串又一串,游满池塘游满河。)

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